Ξεχασμένα διαμάντια…

Μήπως κουραστήκατε τη μιζέρια, μήπως βαρεθήκατε να ακούτε για spreads, μνημόνια και άλλα όμορφα, που μετράνε τι χρωστάμε ή τι θα χάσουμε…μετά το 2010 (μια και μας έχουν  υποσχεθεί ότι μέσα στο 2010 ΔΕΝ θα γίνουν άλλες κρατήσεις);

Αν ναι δείτε μια ταινία. Δεν θα αλλάξει τίποτα, αλλά θα περάσετε ένα όμορφο δίωρο.

Έχω λοιπόν να προτείνω μια ταινία την οποία θα βρείτε στο διαδίκτυο. Λέγεται : Allegro non tropo (Δεν ξέρω τι σημαίνει αλλά μικρή σημασία έχει.)  Μοιάζει με την Φαντασία του Disney τη πρώτη του 1941 αλλά γυρισμένη “αλά ιταλικά” με όλο το χιούμορ που διαθέτουν οι γείτονες και την διάθεση για “πλάκα”.

Βρείτε το και κατεβάστε το. Είναι στα Ιταλικά αλλά δεν έχει καμία σημασία. Η γλώσσα του σώματος, η μουσική και το σκίτσο μιλάνε μόνα τους.  Γυρίστηκε το 1976 – αν θυμάμαι καλά – και τα σκίτσα είναι του Bruno Bozzeto. Τι σημαίνει αυτό; Πάρτε μια ιδέα εδώ :

Δείτε άλλο ένα που βρήκα…

Ο κεντρικός ηθοποιός είναι ο Mauriccio Niketti, ο οποίος σε όλη τη ταινία ΔΕΝ ΛΕΕΙ ΛΕΞΗ. Δεν θα το καταλάβετε όμως. Τώρα που σας το είπα θα το προσέξετε.

Περάστε καλά, και ξεχαστείτε. Μέχρι την επόμενη φάση…όποτε…

Τη καλησπέρα μου.

To INTERNET μας φέρνει πιο κοντά…

… και ταυτόχρονα μας απομονώνει.

Είναι μια περίεργη σχέση. Για να γίνω σαφής, είμαι πάλι σε μια φάση “τοξίνωσης” και “αποτοξίνωσης”. Δηλαδή αισθάνομαι ότι η παρουσία μου μπροστά στον υπολογιστή, μου απορροφά πολύ χρόνο, τόσο ώστε να μη μπορώ να κάνω αυτά που πρέπει. Συνέχεια όλο και κάτι μένει πίσω.

Έτσι για λίγο χρόνο θα “απομακρυνθώ λίγο” μήπως και καταφέρω να κάνω όλα αυτά που έχουν μείνει πίσω.

Από την άλλη προ ημερών, ο φίλος μου ο Βασίλης από το Denver  μου έστειλε μήνυμα για “ένα φροντιστήριο” στην άλλη άκρη του κόσμου. Και φυσικά έγινε. Το κακό είναι η διαφορά στην ώρα. Δηλαδή όταν το παιδί γυρνάει σπίτι, εγώ κοιμάμαι και αντίστροφα. Μόνο Σαββατοκύριακο μια και κατά τις 10-11 το πρωί στο Denver, εδώ είναι 7-8 το βράδυ. Όμως δούλεψε. Και το VoIP δούλεψε και η επικοινωνία έγινε και όλα καλά.

Αυτές τις μέρες ετοιμάζω την εργασία που θα κατεβάσω του χρόνου στη Σύρο. Το Μάιο θα είμαι στην Ερμούπολη που έχει συνέδριο πάνω στις ΤΠΕ. Σκοπεύω να κατεβάσω εργασία σχετικά με την ασύγχρονη εκπαίδευση. Το ερωτηματολόγιο, στόχο έχει να διερευνήσει την διείσδυση του ΙΝΤΕΡΝΕΤ στους μαθητές αλλά και στους καθηγητές. Δηλαδή κατά πόσο είμαστε έτοιμοι να δεχτούμε ένα διαδικτυακό σχολείο ή βοήθημα. Σε πρώτη φάση θα το στείλω σε συναδέλφους και φίλους σε όλη την Ελλάδα, ποντάροντας να έχω ένα δείγμα απαντήσεων από όλη την Ελλάδα. Όμως θα σας ενημερώσω και από εδώ αλλά και από το φόρουμ του ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΑΣ ΦΥΣΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ για όποιον θέλει να βοηθήσει. Σε δεύτερη φάση και αφού ολοκληρωθεί η στατιστική επεξεργασία, θα ακολουθήσει μια παρουσίαση του MOODLE και γενικότερα των δυνατοτήτων του. Επειδή όμως όλα αυτά πρέπει να “χωρέσουν” σε 20 λεπτά το βάρος θα δοθεί στα συμπεράσματα και στη παρουσίαση και όχι στα νούμερα. Να είστε συντονισμένοι λοιπόν και να περιμένετε νέα μου.

Ταυτόχρονα ετοιμάζω με τον συνάδελφο μου Κώστα την παρουσίαση του ΙΝΤΕΡΝΕΤ στα παιδιά του σχολείου μας. Φυσικά δεν περιμένω να το μάθουν από εμάς. Αντίθετα αν τους ρωτήσουμε μάλλον εμείς θα μάθουμε. Αλλά μια και είναι αυτοί που θα έχουν καθημερινή επαφή με το διαδίκτυο καλό θα είναι να είναι συνειδητοποιημένοι χρήστες και να το αξιοποιούν με τον καλύτερο τρόπο.

Από την άλλη υπάρχουν διάφορα σχέδια… Υπομονή. Βλέπετε το Σαββατοκύριακο βρέθηκα στο Αίγιο και έκατσα και τα έβαλα κάτω… και βγήκαν πολλά. Πάρα πολλά. Γιαυτό λέω για το διαδίκτυο και τον χρόνο που μου παίρνει.

Και μια και το συζητάμε…Κλείνω για σήμερα.

Τη καλησπέρα μου…

Το νέο Λύκειο… ( Μέρος 3ο : οι προτάσεις )

Σήμερα μία παρουσίαση βιβλίου με καθυστέρησε και έτσι δεν έχω πολύ χρόνο. Από την άλλη ο Κώστας δεν μου έστειλε ολοκληρωμένη τη πρόταση.  Θα προσπαθήσω λοιπόν να πω τη βασική ιδέα και από τα δυο, που ακούστηκαν με τις προσθήκες του Γιώργου.

Η κεντρική ιδέα σε όλες τι προτάσεις είναι η ευελιξία στην επιλογή των μαθημάτων. Ειδικότερα ο ένας συνάδελφος μιλάει για μείωση των υποχρεωτικών στις 8 ώρες ενώ η άλλη πρόταση μιλάει για 12 ώρες. Και οι δύο μιλάνε για τις φυσικές επιστήμες να έχουν όλες και βασικές δεξιότητες (3 ώρες) και υψηλό επίπεδο (6 ώρες) – στη φυσική και τη Χημεία – και Βιολογία και Περιβαλλοντικές να παραμείνουν στις 3.Το σημαντικό κοινό χαρακτηριστικό και των δυο προτάσεων είναι η δυνατότητα επιλογής από το ίδιο “καλάθι”  περισσότερες από μια φορές. Και οι δύο μιλάνε για ένα βασικό (6ωρο) μάθημα και επιλογή περισσότερων μαθημάτων που μπορεί να είναι από την ίδια ομάδα.

Έτσι ο υποψήφιος Ιατρικής θα μπορέσει να έχει και βιολογία και χημεία, αλλά και μαθηματικά και …ό,τι άλλο χρειάζεται.  Αλλά και  ο υποψήφιος του Πολυτεχνείου θα μπορεί να έχει Μαθηματικά σαν κύριο μάθημα αλλά και   επαρκείς γνώσει φυσικής και χημείας που θα του χρειαστούν.

Το κόστος είναι ότι θα έχει επιλογή να μη διαλέξει από την ομάδα των “καλλιτεχνικών” και αντ’ αυτής να πάρει τα μαθήματα, που είπαμε. Επίσης στην πρόταση με τις 8 ώρες φεύγουν από το βασικό κορμό, η ξένη γλώσσα και έτσι πάει στην ομάδα των ξένων γλωσσών, ενώ τα Λατινικά μετακομίζουν στα φιλολογικά.

Αν κάποιος έχει έφεση στις ξένες γλώσσες θα μπορούσε να πάρει 2 ή και 3 ξένες γλώσσες ενώ μια θα ήταν βασική. Το ίδιο και στα φιλολογικά θα μπορούσε να πάρει κάποιος και Αρχαία αλλά και Λατινικά (όχι σε 6ωρα αλλά για 3ώρες).

Αναγνωρίζω ότι δεν είναι με μεγάλη σαφήνεια γραμμένα αλλά η ένωση Ελλήνων Χημικών έχει και τις δύο προτάσεις αναλυτικά. Απλά ρωτείστε και θα τις μάθετε.

Σύμφωνα με μια άποψη, το σύστημα αυτό είναι αντιγραφή του ΙΒ αλλά στο περίπου. Τέλος πάντων δεν ξέρω και φοβάμαι ότι δεν έδωσα και σαφή εικόνα για το περί τίνος πρόκειται.

Τέλος πάντων… Τη καλησπέρα μου.

Το νέο Λύκειο… ( μέρος 2ο :Η Ένωση Ελλήνων Χημικών)

Χθες το Βράδυ μου ήρθε το Δελτίο Τύπου που εξέδωσε η Ένωση Ελλήνων Χημικών για το θέμα. Την δημοσιεύω αυτούσια, χωρίς σχόλια.

Δελτίου Τύπου

Στην ημερίδα που πραγματοποιήθηκε στις 2/9/2010 στα γραφεία της Ένωσης Ελλήνων Χημικών με θέμα :
«Η ΕΞΑΓΓΕΛΙΑ ΤΟΥ ΝΕΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ: ΝΕΑ ΥΠΟΒΑΘΜΙΣΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ ΚΑΙ ΤΩΝ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ;»

και στην οποία συμμετείχε μεγάλος αριθμός καθηγητών Δευτεροβάθμιας και Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης διατυπώθηκαν σοβαρές ανησυχίες για το μέλλον της διδασκαλίας των Φυσικών Επιστημών και ιδιαίτερα της Χημείας στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση.

Με βάση πληροφορίες  για τη δομή του Νέου Λυκείου προτείνεται δραματική μείωση της διδασκαλίας των Φυσικών Επιστημών στη Β΄ και  Γ΄ Λυκείου με ταυτόχρονη αύξηση των ωρών διδασκαλίας των θεωρητικών μαθημάτων.

Η ΕΕΧ διαφωνεί με κάθε σχέδιο περαιτέρω υποβάθμισης της διδασκαλίας  των Φυσικών Επιστημών και ιδιαίτερα της Χημείας  στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση, διότι εκτιμά ότι ο επιστημονικός αλφαβητισμός αποτελεί αναγκαία προϋπόθεση για τη διαμόρφωση συνειδητών πολιτών ικανών να λαμβάνουν κρίσιμες αποφάσεις, για την κοινωνική εξέλιξη και τη βιώσιμη οικονομική ανάπτυξη της χώρας , αλλά και την προώθηση της Επιστήμης και της Τεχνολογίας.

Η ΕΕΧ είναι έτοιμη να συμβάλλει με προτάσεις στο σχεδιασμό της δομής του Νέου Λυκείου, με στόχο ένα πραγματικά σύγχρονο και αποτελεσματικό Λύκειο, το οποίο να εκπαιδεύει με επάρκεια τον πολίτη του 21ου αιώνα αλλά και να προετοιμάζει τον αυριανό επιστήμονα.

Επίσης μου ήρθε η μία από τις δυο προτάσεις που ακούστηκαν. Θα ήθελα να έχω και την δεύτερη για να τις ανεβάσω μαζί… (Κώστα ελπίζω να διαβάζεις). Αύριο θα ανεβάσω και τις προτάσεις. Αν δεν έχω κάτι συγκεκριμένο θα ανεβάσω ό,τι θυμάμαι με επιφύλαξη. Δεν είναι – και για τις δύο περιπτώσεις – κάτι επίσημο. Είναι κάποιες σκέψεις που διακατέχονται από την κοινή λογική και δίνουν μια ευελιξία στις επιλογές και μια ισορροπία.

Κάποια από τα σχόλια – και στο Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες – τοποθετούν το θέμα συντεχνιακά. Με απλά λόγια να δούμε πως θα μπορέσουμε να μη χάσουμε σαν κλάδος αυτά που έχουμε. Δυστυχώς τα πράγματα δεν είναι τόσο απλά. Είναι μια νέα αντίληψη που περνάει και πρέπει να δούμε αν αυτή η αντίληψη είναι κάτι που θέλουμε. Αν τα Πανεπιστήμια μας θα μπορέσουν να σταθούν με τη νέα γενιά των φοιτητών μετά από την εφαρμογή του νέου συστήματος. Δεν ξέρω. Δεν μπορώ να πω. Είναι όλη αυτή η μυστικότητα που υπάρχει σε όλη αυτή την ιστορία. Λες και πρόκειται για βιομηχανικό μυστικό και το κρατάνε μέχρι την τελευταία στιγμή για να το ανακοινώσουν και να “ταράξουν την αγορά”. Το ότι θα μας ταράξουν είναι το μόνο σίγουρο. Το αποτέλεσμα ποιο θα είναι, δεν ξέρω.

Αν είχαμε μια πλήρη ενημέρωση, να έχουμε σωστούς πίνακες με τις ώρες και τις κατανομές, και μια σωστή τοποθέτηση για το τι ακριβώς γίνεται….

Αν είχαμε ένα διάλογο ειλικρινή όπου ο ένας να ακούει τον άλλο και να τον λαμβάνει υπόψη και όχι να κοιτάει πως θα τον αιφνιδιάσει…

Αν ρωτούσαν τα Πανεπιστήμια τι περιμένουν να γνωρίζουν οι πρωτοετείς φοιτητές…

Εντάξει λέμε ότι το Λύκειο αποδεσμεύεται από το Πανεπιστήμιο. Αλλά όπως και να έχει, το Λύκειο θα δώσει στο πρωτοετή φοιτητή τις απαραίτητες γνώσεις. Ρωτάμε για να ακούσουμε, όχι για να μη πούμε ότι δεν ρωτήσαμε. Ακούμε για να λάβουμε υπόψη και όχι για να φτιάξουμε άλλοθι ότι έγινε διάλογος.

Δεν ξέρω…Δυστυχώς μόνο αυτό μπορώ να πω. Αν μπορούμε να έχουμε μια πλήρη ενημέρωση, για να μπορέσουμε να καταλάβουμε το σκεπτικό.

Αυτά για σήμερα… Τη καλησπέρα μου.

Το νέο Λύκειο…(μέρος 1ο : Η παρουσίαση)

Το διάβασα σήμερα στην Ημερησία του Σαββάτου και έπαθα ένα κάτι τις…Το ξαναδιάβασα και πάλι έμεινα στο κάτι τις…Το κοιτούσα και δεν καταλάβαινα… Μετά πρόσεξα τη φράση…”Σύμφωνα με πληροφορίες της ΗτΣ…” και σκέφτηκα… “Μακάρι να κάνουν λάθος γιατί αν δεν κάνουν λάθος, τότε θάβουν το Λύκειο και υπονομεύουν τις φυσικές επιστήμες στα Πανεπιστήμια.”

Μέσα από τ άρθρο φαίνεται η ελαφρότητα, με την οποία αντιμετωπίζουν στο υπουργείο Παιδείας το θέμα “Σχολική Μεταρρύθμιση” και το μέλλον των παιδιών μας αλλά και το μέλλον των Πανεπιστημίων μας και της Βιομηχανία ας μας. Δηλαδή όλων μας. Ειλικρινά εύχομαι όταν ανακοινωθεί το νέο Λύκειο, να μην έχει σχέση με αυτό που σας παρουσιάζω αμέσως τώρα.

Σας παρουσιάζω τα βασικά σημεία. Όσοι θέλουν λεπτομέρειες υποθέτω ότι μπορούν να το βρουν στο ΙΝΤΕΡΝΕΤΙ. Αν θέλετε μπορείτε να διαβάσετε κάποιες σκέψεις συναδέλφων ΕΔΩ μαζί με συνημμένο ένα πίνακα που δείχνει τη δομή του Νέου Λυκείου.

Το Λύκειο στην Β και Γ Λυκείου χωρίζεται σε δύο μεγάλα τμήματα :

1. Υποχρεωτικά :

Νέα Ελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία : 4+2 = 6 ώρες.

Αγγλικά : 3 ώρες

Φυσική Αγωγή : 3 ώρες

Δραστηριότητα : 2 ώρες (Νέο “μάθημα” που έχει σκοπό να ευαισθητοποιήσει τους μαθητές και κοινωνικά και περιβαλλοντικά θέματα και να τους ωθήσει σε εθελοντικές δράσεις)

ΣΥΝΟΛΟ : 14 ώρες (Ξεκινάμε με δεδομένο 5Χ7 = 35 ώρες άλλα υπόλοιπο για “μοίρασμα” 21 ώρες)

2. Επιλογής :

Εδώ εμφανίζονται 6 ομάδες μαθημάτων χωρισμένα σε τρίωρα και εξάωρα. Τα τρίωρα θεωρούνται ότι παρέχουν επαρκείς δεξιότητες στο μάθημα, ενώ τα εξάωρα “εις βάθος γνώση του αντικειμένου”. Ο μαθητής καλείται να επιλέξει ένα εξάωρο και 5 τρίωρα ένα από κάθε ομάδα. Δηλαδή (1Χ6 + 5Χ3 = 21 ώρες και κλείσαμε). Δείτε τις ομάδες και μετά σχολιάζουμε μέσα από παραδείγματα.

Α. ΑΡΧΑΙΟ-ΓΝΩΣΙΑ

1. Αρχαία ελλ. Γλώσσα &  γραμματεία. (6 ώρες)

2. Αρχαία ελληνική γραμματεία (3 ώρες)

3. Αρχαία Ιστορία (3 ώρες)

4. Ιστορία των ιδεών (3 ώρες)

Β. ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ

1. Μαθηματικά υψηλού επιπέδου (6 ώρες)

2. Μαθηματικά βασικού επιπέδου (3 ώρες)

Γ. ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ

1. Φυσική (6 ώρες)

2. Χημεία (3 ώρες)

3. Βιολογία (3 ώρες)

4. Περιβαλλοντικές επιστήμες (3 ώρες)

Δ. ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ

1. Οικονομία ( 6 ώρες )

Οικονομία (3 ώρες)

Πολιτικές και κοινωνικές επιστήμες (3 ώρες)

Ευρωπαϊκή ιστορία (3 ώρες)

Ψυχολογία (3 ώρες)

Αρχές Ηθικής και Φιλοσοφίας (3 ώρες)

Θρησκευτικά (3 ώρες)

Ε. ΞΕΝΗ ΓΛΩΣΣΑ

Λατινικά ( 6 ώρες)

Γαλλικά ( 3 ή 6 ώρες)

Γερμανικά (3 ή 6 ώρες)

Ισπανικά (3 ή 6 ώρες)

Ιταλικά (3 ή 6 ώρες)

ΣΤ. ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ

1. Εικαστικά (3 ώρες)

2. Μουσική (3 ώρες)

3. Θέατρο και Κινηματογράφος ( 3 ώρες)

Λοιπόν αυτό είναι… Καλό φαίνεται αλλά λειτουργεί; Για να δούμε.

Έχουμε ένα μαθητή που θέλει να πάει Ιατρική.

Σε ποια μαθήματα νομίζετε ότι θα έπρεπε να έχει βαθιά γνώση;…

Υποθέτω ότι το μυαλό σας πήγε στην Βιολογία και μετά στην Χημεία. Ωραία κανένα από τα δύο δεν έχει 6ωρο για βαθιά γνώση. Αναγκαστικά λοιπόν διαλέγει…Φυσική. Ναι αλλά δεν θα μπορέσει να πάρει ΤΙΠΟΤΑ ΑΛΛΟ από την ομάδα αυτή. Οπότε πάει η χημεία και η βιολογία. Ας δούμε κάτι άλλο στον ίδιο μαθητή…Ποιο άλλο κύριο μάθημα (6ωρο) θα μπορούσε να πάρει… Μάλλον Μαθηματικά… είναι το μόνο που κολλάει “κάπως” αν και οι γιατροί δεν νομίζω ότι φημίζονται για την καλή σχέση τους με τα μαθηματικά…Ωραία λοιπόν… έστω Μαθηματικά. Και πάλι από το πακέτο των πειραματικών επιστημών μπορεί να πάρει μόνο ένα …Φυσική δεν μπορεί είναι εξάωρο, Μένουν Χημεία, Βιολογία και Περιβαλλοντικές επιστήμες.

Για να δούμε ένα άλλο παράδειγμα…

Ένας μαθητής θέλει να πάει στο Πολυτεχνείο…Να μη πω χημικούς μηχανικούς (εκεί δεν πάει με τίποτα…) αλλά ας πούμε …Ηλεκτρολόγους Μηχανικούς. Αντιμετωπίζει το εξής δίλημμα : Κύριο  ( 6ωρο μάθημα ) : Φυσική ή Μαθηματικά. Αν είναι Φυσική εντάξει αλλά μαθηματικά θα αποκτήσει τις Βασικές γνώσεις (τρίωρο) ενώ αν είναι ανάποδα και διαλέξει μαθηματικά αναγκαστικά θα πάρει χημεία ή βιολογία από την ομάδα των πειραματικών επιστημών.

Νομίζω γίνεται φανερό ότι θα προχωρήσει με περιορισμένες γνώσεις προκειμένου να σπουδάσει αυτό που θέλει.

Πάμε τώρα στα φιλολογικά : Ένας μαθητής θέλει να πάει για Φιλοσοφική…

Μπορεί να επιλέξει βασικό μάθημα : Είτε Αρχαία είτε Λατινικά. Μετά στα τρίωρα :

Για Αρχαία επιλογή : Μαθηματικά / Περιβαλλοντικές επιστήμες / πολιτικές ή κοινωνικές επιστήμες ή Ευρωπαϊκή ιστορία ή Ψυχολογία ή Αρχές ηθικής και φιλοσοφίας ή Θρησκευτικά / κάποια δεύτερη ξένη γλώσσα / κάποιο πολιτιστικό αντικείμενο.

Καλό πακέτο. Χωρίς προβλήματα και πλήρες.

Αν επιλέξει Λατινικά θα έχει Αρχαία Ελληνική γραμματεία (3ωρο) και όλα τα άλλα όπως έχουν εκτός από την ξένη γλώσσα μια και τα Λατινικά θεωρούνται ξένη γλώσσα (!!!) και είναι σε άλλο πακέτο επιλογών. Και εδώ πλήρες πακέτο. Τυχαίο ;;;;; Δεν νομίζω.

Εδώ πρέπει να πούμε ότι το κάθε Πανεπιστήμιο θα πρέπει να επιλέξει ποια 2 (μόνο 2) από τα 4 μαθήματα που θα εξεταστούν οι μαθητές πρέπει να κατέχουν για να είναι υποψήφιοι σε αυτό. Αλλά είπαμε ότι το Λύκειο αποδεσμεύεται από το Πανεπιστήμιο…

Και ρωτάω …ο αφελής

Πως θα λειτουργήσει η βιομηχανία με απόφοιτους Πολυτεχνείου – αν καταφέρουν να τελειώσουν με βασικές γνώσεις Μαθηματικών – χημείας ή βιολογίας. (είπαμε η φυσική εμφανίζεται μόνο κύριο μάθημα – 6ωρο).

Πως θα μπορέσουν να λειτουργήσουν τα πανεπιστημιακά τμήματα της Φυσικομαθηματικής και του Πολυτεχνείου με φοιτητές που έχουν βασικές δεξιότητες στη Χημεία, Βιολογία, Φυσική ή Μαθηματικά (είπαμε ΔΕΝ μπορείς να τα πάρεις όλα) και ποιοι θα επανδρώσουν αύριο τις αντίστοιχες θέσεις στην παραγωγή;

Φυσικά θα ξέρουν Ξένες γλώσσες και εικαστικά, μουσική ή κινηματογράφο… Δεν τα υποτιμώ καθόλου αλλά αν έμπαινε θέμα επιλογής σε βάθος χρόνου για γνώση και εξέλιξη… μάλλον θα χάνανε. Δεν εξετάζω αν είναι καλό ή κακό, αλλά…

Δεν βάζω θέματα βιβλίων, αναλυτικού προγράμματος, ή υποδομών, (αιθουσών εργαστηρίων, καθηγητών, θρανίων, καρεκλών… αν με εννοείτε τι θέλω να πω). Δεν βάζω θέμα ενημέρωσης καθηγητών, (για επιμόρφωση… ούτε λόγος… δεν το συζητάμε). Αυτά είναι λυμένα. Πάλι κάποιοι θα τρέχουν…

Οι μαθητές προσπαθώντας να καταλάβουν τι γίνεται…

Οι καθηγητές για να μπορέσουν να δουν τι θα πουν και με ποιο τρόπο…

Οι γονείς για να πληρώνουν τα φροντιστήρια που θα δώσουν τις απαραίτητες γνώσεις υποδομής που τώρα πια το σχολείο όντως ΔΕΝ τις παρέχει.

Οι Πανεπιστημιακοί καθηγητές για να μπορέσουν να κάνουν μάθημα με φοιτητές που δεν έχουν γνώσεις υποδομής.

Κλείνοντας…

Έτσι όπως δημοσιεύθηκε δεν δουλεύει…απλά. Έχουμε πρόβλημα στην παιδεία λέμε σήμερα… αύριο θα λέμε Δεν έχουμε παιδεία, γιατί θα την έχουμε διαλύσει. Ελπίζω να μην είναι το τελικό κείμενο αυτό αλλά “κάποιες σκέψεις…” ή να κατάλαβαν “λάθος” αυτοί που το άκουσαν.

Σήμερα το πρωί μαζευτήκαμε στην Ένωση Ελλήνων Χημικών και είπαμε το “αυτονόητο” (πολύ πέραση έχει η φράση)… ότι αυτό είναι έκτρωμα. Και κάναμε το αυτονόητο… σκεφτήκαμε (κάτι πολύ συνηθισμένο για εμάς…για άλλους δεν ξέρω…) και λειτουργήσαμε με τον αυτονόητο τρόπο… ακούσαμε και τους συναδέλφους καθηγητές (από την ένωση Φυσικών ήταν παρόντες, ενώ οι Βιολόγοι έστειλαν “χαιρετισμό”) και τους πανεπιστημιακούς και μάθαμε τι γίνεται… και όπως είναι αυτονόητο…. βγάλαμε και κάποια συμπεράσματα και έχουμε και προτάσεις…

Μήπως λοιπόν από το “Μαρούσι” πρέπει να κάνουν το αυτονόητο…να καλέσουν τις αντίστοιχες ενώσεις των φυσικών επιστημών, να συζητήσουν και κυρίως να τις ακούσουν… (ουσιαστικά). Να μη βγει άλλο ένα “ΝΕΟ ΣΥΣΤΗΜΑ” στο ποδάρι με θύματα την Ελληνική Παιδεία, αλλά και την Ελληνική Οικονομία. Γιατί – τώρα το σκέφτηκα – αν θέλουμε να ανοίξουμε θέσεις για νέους επιστήμονες στην Ελληνική αγορά μάλλον είναι “στρέβλωση”, να κλείσουμε τα Ελληνικά Πανεπιστήμια για να έρθουν οι νέοι επιστήμονες από τις άλλες Ευρωπαϊκές χώρες.

Πολλά έγραψα. Διαβάστε τα, σκεφτείτε τα… πρόκειται για τα παιδιά μας αλλά και για εμάς τους ίδιους…

Μόλις μου έρθει το υλικό με κάποιες προτάσεις που ακούστηκαν από κάποιους συναδέλφους, θα τις δείτε και εσείς.

Τη καλησπέρα μου.

ΥΣΤΕΡΟΓΡΑΦΟ : Μόλις έμαθα τον σύνδεσμο για το άρθρο της ΗΜΕΡΗΣΙΑΣ. Μπορείτε να το δείτε εδώ.

ΥΣΤΕΡΟΓΡΑΦΟ 2 : Μόλις το διάβασα… Ορισμός της έννοιας Δεξιότητα : Ο όρος δεξιότητα καλύπτει την απόκτηση και δυνατότητα εφαρμογής από τον εκπαιδευόμενο τεχνικών γνώσεων και εμπειρίας, που απαιτούνται για την άσκηση ενός έργου ή εργασίας. (Δηλαδή διεκπεραιωτικά… χωρίς να είναι ανάγκη να υπάρχουν γνώσεις υποδομής.)

Επιτέλους ισότητα…

Να σας βάλω λίγο στο κλίμα…

Ήταν 1999. Ο Γεράσιμος Αρσένης εφαρμόζει για πρώτη χρονιά το σύστημα των κατευθύνσεων για την εισαγωγή στο Πανεπιστήμιο από το Λύκειο. Έχει εξαγγείλει την εξίσωση σε όλες τις διαδικασίες των ιδιωτικών και των δημόσιων εκπαιδευτικών. Εξίσωση….χμ όχι ακριβώς. Ακούστε την ιστορία και κρίνετε:

Μόλις δίνουν τις πρώτες εξετάσεις – θυμάστε 14 μαθήματα, και για Β’ λυκείου. Παράλληλα με τις εξετάσεις των δεσμών της Γ’ λυκείου, το νέο σύστημα είχε φύγει πίσω χρονικά. Κόντευε να μπει ο Ιούλιος, και τα γραπτά δεν τα είχαν αγγίξει γιατί οι συνάδελφοι του δημοσίου κυνηγούσαν τις δέσμες και τα λεφτά που δίνονταν για τις διορθώσεις για το νέο σύστημα “δεν ήταν καλά”. Εμείς μη γνωρίζοντας διαδικασίες, κάναμε τη δουλειά μας στο σχολείο και μέχρι εκεί. Μας καλούν λοιπόν εναγωνίως να βοηθήσουμε και πηγαίνοντας μας δίνουν ένα “χαρτί” να υπογράψουμε ότι δεν θα διεκδικήσουμε καμία άλλη αποζημίωση εκτός από τα διορθωτικά. Ρωτώντας τους συναδέλφους μάθαμε για τα Σάββατα και τις Κυριακές, και μη χρήση αδείας για τον Ιούλιο, και όταν είπαμε ότι ή πληρωνόμαστε όπως όλοι ή καθόλου και σηκωθήκαμε να φύγουμε ακούσαμε ένα “καλά θα δούμε τι θα γίνει”. Να σας πω τι έγινε. Αυτά τα λεφτά δεν τα πήραμε ποτέ. Γιατί; Γιατί η εγκύκλιος που αναφερότανε στους βαθμολογητές είχε μια παραπομπή σε μια άλλη εγκύκλιο του 1988 που έλεγε ότι τις εξετάσεις τις διενεργούν ΔΗΜΟΣΙΟΙ εκπαιδευτικοί, άρα εμείς δεν δικαιούμαστε αποζημίωσης. Καλό; Έχει και άλλο…

Το χρόνο που μεσολάβησε πηγαίνοντας για το 2000 ο υπογράφων έκατσε δίπλα σε ένα διευθυντή οικονομικών – δεν θυμάμαι ακριβώς την ειδικότητα του στο υπουργείο παιδείας – και συντάξαμε τη νέα εγκύκλιο, με τέτοιο τρόπο ώστε να μπορεί να πληρωθούν και οι συνάδελφοι των ιδιωτικών σχολείων. Αν και τη πρώτη χρονιά δημιουργήθηκε θέμα αν έπρεπε να πληρωθούν από το ιδιωτικό σχολείο ή από το δημόσιο. Τελικά με τα χίλια ζόρια αρχίσαμε να πληρωνόμαστε. Το ΙΚΑ ήθελε να μας βάζει πρόστιμο γιατί πληρωνόμασταν Νοέμβρη για αμοιβές Ιουλίου και είδαμε  και πάθαμε να βγει εγκύκλιος που να λέει ότι αφού τα χρήματα εκταμιεύονται Νοέμβριο από το Δημόσιο δεν πρέπει να πληρώνουμε πρόστιμο. Τα γράφω αυτά γιατί οι νέοι συνάδελφοι νομίζουν ότι τα όποια χρήματα παίρνουν τους έρχονται μόνα τους.

Πάει αυτό. Ρυθμίστηκε.

Πάμε στα παιδαγωγικά και εκπαιδευτικά. Όποτε αλλάζουν τα βιβλία εμείς αποκλειόμαστε από τα αντίγραφα των νέων βιβλίων. Για να βρω τα βιβλία του καθηγητή στις χημείες που διδάσκω έπρεπε μέσα από προσωπικές επαφές να παρακαλέσω φίλους και γνωστούς για να φτάσουν κάποια αντίγραφα στα χέρια μου. Έμαθα ότι βγήκαν μόνο τη πρώτη χρονιά κάποια αντίγραφα και μετά τέρμα.Τίποτα άλλο. Επισήμως στο παιδαγωγικό Ινστιτούτο όσες φορές πήγα δεν πήρα τίποτα. Είτε γιατί δεν είχαν είτε γιατί δεν επιτρεπόταν (όταν είχαν).

Μια φορά μάλιστα μας στείλανε ένα πακέτο για την Λυκειακή χημεία και μετά από 15 μέρες το ζητήσανε πίσω. Ναι…. Δεν επιτρεπόταν. Διαβάστε εδώ την ιστορία.

Μετά ήταν το θέμα με την επιμόρφωση Α επιπέδου. Όλοι όσοι ήξεραν ηλεκτρονικούς υπολογιστές μπορούσαν να δώσουν την πιστοποίηση χωρίς να παρακολουθήσουν το σεμινάριο. Αλλά οι ιδιωτικοί εκπαιδευτικοί είναι βέβαιο ότι ΔΕΝ ξέρουν να χρησιμοποιούν τον ηλεκτρονικό υπολογιστή, άρα πρέπει ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΑ να παρακολουθήσουν το σεμινάριο για να πάρουν την πιστοποίηση. Φέτος τον Απρίλιο ΕΠΙΤΕΛΟΥΣ δόθηκε η δυνατότητα να πάρουμε την πιστοποίηση χωρίς το σεμινάριο. Και φυσικά την πήρα από τους πρώτους, και όσοι ιδιωτικοί εκπαιδευτικοί δεν το έχουν κάνει να πάνε. Τώρα ετοιμάζομαι για την πιστοποίηση Β’ επιπέδου τον Δεκέμβριο. Εδώ ξέρω ότι είναι υποχρεωτική η παρακολούθηση αλλά και πάλι δεν ξέρω αν υπάρχει κάτι να “με περιμένει στη γωνία”.

Αλλά είναι και κάτι άλλο. Γιατί να είναι ο ιδιωτικός εκπαιδευτικός με αορίστου χρόνου σύμβαση (δηλαδή με 6 χρόνια προϋπηρεσία)  ενώ ο αναπληρωτής συνάδελφος του δημοσίου με μηδέν (ο) χρόνια προϋπηρεσία να μπορεί να πάρει τη πιστοποίηση άμεσα. Φαίνεται ότι στη λογική των κρατούντων ο ιδιωτικός εκπαιδευτικός δεν έχει ανάγκη ή ότι πρέπει να είναι σίγουροι ότι θα παραμείνει καθηγητής (!!!! λες και δεν μπορούν να τον διαγράψουν…ΌΟΟΟΟΧι ισότητα).

Και πάμε στο τελευταίο. Είναι το σχολικό δίκτυο. Ναι οι ιδιωτικοί εκπαιδευτικοί δεν μπορούν να εγγραφούν στο σχολικό δίκτυο. Μπορείτε να δείτε λεπτομερή αναφορά εδώ. Λοιπόν από φέτος το ΥΠΕΠΘ εκτιμά ότι η δυνατότητα σύνδεσης στο Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο πρέπει να παρέχεται και στους ιδιωτικούς εκπαιδευτικούς…με σύμβαση αορίστου χρόνου. Η bold γραφή είναι από την εγκύκλιο. Έχει μια γραφειοκρατική διαδικασία, με την αίτηση, να την υπογράφει ο προϊστάμενος, αφού ελέγξει την σύμβαση αορίστου χρόνου κλπ κλπ κλπ. Πάλι βέβαια για αορίστου χρόνου μιλάμε.

Πως το λέει ο λαός μας… “Ακριβός στα πίτουρα και φτηνός στ’ αλεύρι.” Έ! αυτό. Βρήκαν να περιορίσουν τις δυνατότητες των ιδιωτικών εκπαιδευτικών και να … εξοικονομήσουν τι; Ειλικρινά αν υπάρχει κάποια ερμηνεία θα ήθελα να μου την μεταφέρετε. Γιατί εγώ δυσκολεύομαι να βρω λογική σε αυτή τη μερική “ισότητα”. Όπως λέμε “ολίγον έγκυος….” ε! κάτι τέτοιο μου φαίνονται όλα αυτά.

Τέλος πάντων τα είπα πάλι. Αν διαβάζει κανείς διαθέτων κοινή λογική και νου, να πράξει τα αυτονόητα ας προχωρήσει. Αν πάλι έχω πέσει “θύμα” ελλιπούς ενημέρωσης..ενημερώστε με παρακαλώ.

Τη καλησπέρα μου.

Κόρινθος… και συνέδριο

“Ου παντός πλειν εις Κόρινθον…” λέγανε οι αρχαίοι για την Κόρινθο όταν ήταν στις μεγάλες της δόξες.

Η αλήθεια είναι ότι δεν είχα μπει ποτέ στην Κόρινθο. Τουλάχιστον δεν το θυμόμουνα.

Από τη Πέμπτη λοιπόν μέχρι και σήμερα πραγματοποιήθηκε στη Κόρινθο το 7ο  Πανελλήνιο Συνέδριο με Διεθνή συμμετοχή για την Εφαρμογή των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση.Είναι ένα πολύ μεγάλο θέμα και απασχολεί πολύ τους εκπαιδευτικούς αλλά και το Υπουργείο.

Εδώ κάποιες πρώτες σκέψεις πάνω σε αυτό, οι οποίες έχουν καταγραφεί εδώ και πολύ καιρό και σε κάθε συνέδριο επιβεβαιώνονται είναι ότι…αυτό που πρέπει να αλλάξει είναι η νοοτροπία. Δεν έχει να κάνει με καθηγητές πληροφορικής όπως αναφέρθηκε αρκετά συχνά χθες, ούτε με υποδομές. Έχει να κάνει με το τι έχουμε στο μυαλό μας. Έχει να κάνει με το πόσο θέλουμε να ξεβολευτούμε, και πόσο θέλουμε να μάθουμε για να μπορέσουμε να περάσουμε τη γνώση στους άλλους. Διότι όταν σχολικός σύμβουλος δηλώνει ότι στην Ανατολική Αθήνα, οι καθηγητές πάνε για να πάρουνε σύνταξη… υπονοώντας ότι αφού έχουν πάρει όσες μεταθέσεις ήταν να πάρουν εκεί πάνε και “κατασταλάζουν” περιμένοντας τον καιρό να περάσει, για να βγουν στη σύνταξη. Δεν ξέρω αν το είπε σαν δήλωση ή εννοούσε ότι όλοι αυτοί οι καθηγητές πλέον δύσκολα ξεβολεύονται για κάτι νέο. Σίγουρα το θέμα της εκπαίδευσης πρέπει να το δούμε από άλλη σκοπιά. Ίσως αν κατεβούμε από την έδρα και καθήσουμε λίγο στα θρανία;

Ίσως να δούμε την τάξη και το αντικείμενο μας με τα μάτια του 15χρονου – όσο είναι δυνατόν να θυμηθούμε πως είναι αυτό. Να δώσουμε ποικιλία, ενδιαφέρον, να αλλάξουμε τον τρόπο που βλέπουμε το κόσμο. Ξέρετε τι μου είπε ότι θα ήθελε να έχει ο καθηγητής του, ένας μαθητής; Έντονα χρώματα στα ρούχα του (!!!!)Μήπως η χρωματική γκάμα των ρούχων μας εκτείνεται από στο μπλέ – σκούρο μπλε μέχρι το μαύρο;  Ακόμα και αυτό δείχνει κάτι για το πως αντιμετωπίζουμε τη “δουλειά” μας, κάνοντας μια εργασία, με τα ρούχα της δουλειάς… όποια και αν είναι αυτά – ο καθένας μας ξέρει – και όχι σαν να είμαστε οι οικοδεσπότες σε ένα ταξίδι γνώσης και πληροφορίας. Να μπορέσουμε να παρασύρουμε τους μαθητές μας στην ανακάλυψη και όχι στην κονσέρβα της απομνημόνευσης. Αλλά αυτό σημαίνει ότι και εμείς πρέπει να είμαστε έτοιμοι να αφεθούμε, να παρασυρθούμε. Τέλος πάντων τώρα παρασύρθηκα εγώ. Πάντως οι ΤΠΕ υπόσχονται να δώσουν μια διέξοδο σε αυτά. Αλλά από την άλλη πάλι μέσα από τα συνέδρια μάλλον φαίνεται ότι η νοοτροπία θα αργήσει να αλλάξει.

Γιατί; Μα για όσο διάστημα παρακολουθώ όλη αυτή τη κίνηση (περίπου 3 χρόνια τώρα) έχω την ίδια εικόνα. Οι εργασίες έχουν την ίδια δομή (έχω ήδη αναφέρει για τις σχολές των εισηγητών σε προηγούμενη εγγραφή.) Καταγραφές δεδομένων και αριθμών που σύντομα έκαναν το κοινό να χάνει κάθε ενδιαφέρον. Και όχι μόνο αυτό. Όσο και αν έχεις καλή θέληση και διάθεση δύσκολα δέχεσαι στατιστική ανάλυση με 6 μαθητές. Όπως και να έχει. Τέλος πάντων ίσως είμαι κακός αλλά επιμένω ότι ο κόσμος διψάει για πληροφορίες και γνώσεις όχι για νούμερα. Οι συνήθεις ασθένειες των συνεδρίων ήταν εδώ και κυρίως ο χρόνος (Το είδα και στην Βέροια – Νάουσα ) Το ΙΝΤΕΡΝΕΤΙ καλό και δυνατό. Ο χώρος, όμορφος, μαζεμένος και συγκροτημένος. Λίγες αίθουσες και σχετικά λίγες εισηγήσεις. Έτσι είχες τη δυνατότητα να παρακολουθήσεις κάποιες.  Και από το μεσημέρι και μετά λειτουργούσαν κάποιες στη κεντρική αίθουσα. Βέβαια η διάρκεια είχε μια μέρα παραπάνω : από Πε μέχρι Κυ. Το catering αξιοπρεπέστατο – αν και οφείλω να ομολογήσω ότι σε όσα έχω πάει μέχρι στιγμής εδώ όλοι ήταν άψογοι -. Η οργάνωση θα έλεγα ότι ήταν πολύ καλή. Σίγουρα κάποιοι τρέχανε πολύ πιο πριν για αυτό.  Τα πρακτικά δόθηκαν μόνο σε ηλεκτρονική μορφή με την μορφή των περιλήψεων των εισηγήσεων. Δεν ξέρω αν τα βιβλία είναι καλύτερα αλλά εγώ είμαι της παλιάς σχολής και θέλω να “μυρίζω” χαρτί όταν διαβάζω.

Αυτά όλα έγιναν το Σάββατο. Αλλά το καλύτερο ήταν ότι εγώ πάλι Σάββατο μεσημέρι έπινα καφέ με φίλους, όχι όμως στο Βύρωνα αλλά στη Κόρινθο και οι φίλοι ήταν ο Τάσος και η Άννα. Ο συγκάτοικος μου από τα φοιτητικά μου χρόνια και η γυναίκα του – από τότε επίσης. Και μετά από πολλά χρόνια που είχαμε να βρεθούμε, χθες είπαμε αρκετά. Βέβαια το ότι ο γιος μου πήγε φαντάρος και ότι ο γιός τους είναι στο τρίτο έτος στο Πολυτεχνείο, τα χάσαμε αλλά τα άλλα τα “καλύψαμε”.

Αλλά και η Κόρινθος ήταν το κάτι άλλο. Πολύ ωραία. Με ένα φανταστικό παραθαλάσσιο πάρκο – πεζόδρομο ότι πρέπει για βόλτα αλλά και οι γύρω δρόμοι – το εμπορικό μέρος επίσης πολύ αξιόλογο. Ωραία η Κόρινθος αλλά μια ζωή περνάμε από έξω πηγαίνοντας όπου πάμε. Πάντως αξίζει για στάση και καφεδάκι. Ίσως αντί για τον Ισθμό θα ήταν μια καλή παράκαμψη.

Με το ΤΠΕ θα υπάρχει συνέχεια και θα υπάρχουν και εξελίξεις, για τις οποίες θα σας ενημερώνω. Υπομονή λοιπόν γιατί το τοπίο είναι “αχαρτογράφητο” και η χαρτογράφηση γίνεται στο χέρι με αργά βήματα.

Μέχρι τότε υπομονή και τη καλησπέρα μου…

Τι βλέπουν οι ορειβάτες;

Γενικά δεν φημίζομαι για το κυνήγι της αδρεναλίνης. Μάλλον ήσυχος θα έλεγα ότι είμαι… Παρόλα αυτά μου αρέσει να δοκιμάζω και να ψάχνω. Και όπου βρω κάτι καινούργιο…μέσα. Τώρα αν είναι σύνδρομο της ηλικίας (κρίση των 50 ας πούμε – αμάν με αυτές τις κρίσεις ηλικίας).

Τέλος πάντων. Βρήκα ευκαιρία και πήγα για ορειβασία με το αυτοκίνητο….( 🙂 ) μη μας έρθει και ξαφνική η άσκηση…. Και έτσι ανέβηκα στον Αίνο στα 1604 μέτρα, μια και οι χάρτες λένε 1640. Τη θέα μπορείτε να τη δείτε εδώ…

Θαυμάστε…

Πάντως η θέα ήταν το κάτι άλλο.

Η μουσική με παίδεψε να βρω κάτι που να είναι χωρίς δικαιώματα. Η μουσική είναι μια μπιτάτη από κάποιο περιοδικό. Τα άλλα τα “κατέβασα”. Μάλλον στα επόμενα βίντεο θα ακούτε εμένα να τραγουδάω… (Χμ!!!!…).

Άρα κομμένος και ο Neil Diamond και ο Κορκολής με τα λιμάνια του.

Αύριο έχει συνέδριο στην Κόρινθο πάνω στις ΤΠΕ και την εκπαίδευση. Θα έχετε ενημέρωση.

Μέχρι τότε τη καλησπέρα μου και καλό Σαββατοκύριακο.

Οι αδειες μπαταρίες…

Ξεκίνησε το σχολείο εδώ  και 15 μέρες και σήμερα γύρισα με άδειες μπαταρίες. Φτάνοντας στο σπίτι ήμουνα εντελώς… αφόρτιστος. Οι πρώτες μέρες στο σχολείο πάντα ήταν απαιτητικές αλλά φέτος παράγινε. Λίγο το πρόγραμμα και οι συνεχείς αλλαγές, κυρίως λόγω αλλαγών των παραμέτρων, οι αλλαγές στην ύλη, που για εμάς ήρθαν αργά, το συνεχές τρέξιμο αλλά και η ομιλία για πολύ ώρα μετά το καλοκαίρι, ήταν αρκετός λόγος να “κουραστώ” παραπάνω από ότι συνήθως.

Βέβαια δεν είναι κάτι καινούργιο αλλά απλά σήμερα μου ήρθε κάπως που φτάνοντας στο σπίτι το μόνο που σκεφτόμουνα ήταν μισή ώρα ύπνος.

Το σεμινάριο έχει “πέσει” πίσω, και ίσα που προλαβαίνω να διαβάσω αυτά που πρέπει.Οριακά. Και αυτή η κατάσταση με αγχώνει ακόμα περισσότερο. Αλλά προκύπτουν και άλλα. Το Παρασκευοσαββατοκύριακο έχει στην Κόρινθο ένα πολύ ενδιαφέρον Συνέδριο πάνω στις νέες τεχνολογίες και θέλω να πάω, τουλάχιστον το Σάββατο που έχει τα θέματα που με ενδιαφέρουν με MOODLE κοινωνικά δίκτυα και εκπαίδευση και WEB 2. Αλλά πως θα πάω αν έχουν κλείσει οι δρόμοι με νταλίκες; Μακάρι και να ήξερα.

Μερικές φορές και μόνο οι σκέψεις αυτές με αγχώνουν και με κουράζουν. Μετά είναι τα ψηφιακά μου παιδιά. Έχουν μείνει μόνα τους. Ακόμα δεν αξιώθηκα να περάσω τα e-mail των μαθητών μου φέτος για να μπορέσω να τους δώσω πρόσβαση. Να δω πότε θα το κάνω.

Μετά μένει να μαζέψω τις σημειώσεις μου. Να φτιάξω νέα πράγματα για να μπορέσω να εφαρμόσω και όλα αυτά που διάβασα τους τέσσερις αυτούς μήνες.Πολλές εξελίξεις, πολλές ιδέες πολλές από αυτές όμορφες ενδιαφέρουσες.

Να σας πω μιά για να καταλάβετε. Τέλη Νοέμβρη… θα έχουμε μια ημερίδα για την ασφάλεια στο Διαδίκτυο. Φυσικά και θα είμαι μέσα στην ομάδα προετοιμασίας και φυσικά θα το μάθετε έγκαιρα. Αλλά υπάρχουν και άλλα κατά νου…

Τώρα γιατί τα γράφω όλα αυτά… Θα σας στεναχωρήσω… αν σας πω ότι τα γράφω για μένα, για να τα βάλω σε σειρά και να τα θυμάμαι; Φοβάμαι όμως ότι έτσι είναι. Όλο και κάτι μου ξεφεύγει. Άρα μόνο έτσι θα τα βάλω σε σειρά να τα θυμάμαι.

Πάω να συνεχίσω τη φόρτιση…Μέχρι τότε…

Καληνύχτα… και τα λέμε.

Και έτσι μειώθηκε η ύλη στα θετικά μαθήματα…

Κατόπιν ωρίμου σκέψεως συνειδητοποιήσαμε ότι οι μαθητές έχουν βαρύ πρόγραμμα και πρέπει να διευκολυνθούν με το να μειωθεί η ύλη που θα διδαχθούν στις τάξεις του Λυκείου και να αλλάξει σε γενικές γραμμές ο προσανατολισμός των μαθημάτων.

Θα προσπαθήσω να γίνω πιο σαφής και να εκφράσω και τις απορίες μου, όχι ότι περιμένω απάντηση από κανένα, πολύ περισσότερο από αυτούς που παίρνουν τις αποφάσεις. Βλέπετε 23 χρόνια τώρα έχω μάθει να παίρνω εγώ τις αποφάσεις που πρέπει και να προσπαθώ για το καλύτερο για τους μαθητές μου. Ο λόγος είναι ότι έχω μια σφαιρική άποψη για το μάθημα της χημείας σε όλο το Λύκειο και το Γυμνάσιο, και έτσι ξέρω τι ξέρουν – τουλάχιστον θα έπρεπε να ξέρουν – αλλά το βασικότερο τι πρέπει να γνωρίζουν για να προχωρήσουν. Άρα πάλι εμείς θα βγάλουμε το φίδι από τη τρύπα. Το εμείς αναφέρεται στους καθηγητές και φυσικά στους μαθητές.

Ας τα δούμε με τη σειρά.

Στην πρώτη λυκείου φεύγει σχεδόν το πρώτο κεφάλαιο, με εξαίρεση την τελευταία παράγραφο. ΟΚ καλό. Αλλά εξηγείστε μου παρακαλώ πως θα μιλήσω στα παιδιά για άτομα, μόρια, ιόντα όταν δεν έχω δώσει καν τους ορισμούς τους. Τα μάθανε στο γυμνάσιο… λέει. Ναι καλά !!!(αυτό εννοώ όταν λέω ότι δεν έχουν γνώση τι ακριβώς γίνεται… Εδώ η Α και η Β λυκείου “απέχουν” πολύ από την Γ λυκείου, το γυμνάσιο δεν θα απέχει; ) Εντάξει τη κατασκευή του ατόμου θα την πούμε στο 2ο κεφάλαιο,αλλά τα ισότοπα δεν θα μάθουν ποτέ τι είναι. (Εντάξει θα ζήσουν… και χωρίς αυτό).

Στο τέλος λέει να …”μη δοθεί ιδιαίτερη έμφαση στην ονοματολογία των ενώσεων αλλά στις βασικές αρχές…” Άρα ξεχάστε ότι θα μιλήσουν με ονόματα ενώσεων, το ανθρακικό ασβέστιο θα παραμείνει κακο-τρία στη καλύτερη περίπτωση – και το χλωριούχο νάτριο Νακλ.  Έτσι ξεχάστε ότι θα μπορέσετε να περιγράψετε μια αντίδραση.

Στο τρίτο κεφάλαιο λέει να μη διδαχθεί το ρΗ. ΟΚ και στην τρίτη Λυκείου πως θα μιλήσουμε για ρΗ όταν είναι το ένα από τα τρία κεφάλαια της ύλης; Η ιοντική ισορροπία που είναι το κεφάλαιο και οι μισές και πλέον ασκήσεις θέλουν το ρΗ;

Και μετά στο τέταρτο κεφάλαιο θα μιλήσουμε για σχετική μοριακή μάζα – όταν δεν έχουμε πει λέξη για το τι είναι μόριο, και τη σχετική ατομική μάζα (ομοίως για το άτομο).

Αντίστοιχη εικόνα έχουμε και στην Β΄λυκείου στη Γενική παιδεία, όπου δεν θα δοθεί έμφαση στην “ονοματολογία των οργανικών ενώσεων” αλλά στους κανόνες. Και έτσι πως θα μιλήσουμε στην Γ’ Λυκείου για τις Οργανικές ενώσεις, και τις αντίστοιχες αντιδράσεις; Στη κατεύθυνση ας πούμε δεν μιλάει για δίπολα μόρια που είναι στο πρώτο κεφάλαιο (“κόπηκε”) αλλά στην Γ’ λυκείου θα πρέπει να κάνουμε αναφορά στα δίπολα για να εξηγήσουμε τον ιοντισμό.

Τέλος πάντων σας κούρασα. Όμως σε εμένα μπαίνει το ερώτημα. “Τα παιδιά της φετινής Α’ λυκείου θα είναι οι τελευταίοι από την σειρά των κατευθύνσεων. Άρα τα δεδομένα των εξετάσεων της  Γ’ λυκείου θα είναι αυτά που ξέρουμε τα τελευταία 10 χρόνια, γιατί τους αλλάζουμε τα δεδομένα στις γνώσεις υποδομής τους; Και εμείς οι διδάσκοντες μπαίνουμε πάλι στο δίλημμα : Να ακολουθήσουμε κατά γράμμα τις οδηγίες, δημιουργώντας – κατά την άποψη μου – πιθανότατα πρόβλημα στα παιδιά στις εξετάσεις τους, ή να “ξεφύγουμε” λέγοντας το παραπάνω που θεωρούμε απαραίτητο, για να μπορέσουν να προχωρήσουν. Και καλά τα παιδιά που θα ακολουθήσουν τη θετική κατεύθυνση, τα υπόλοιπα, τι θα γίνει; Βλέπετε όλοι ξέρουν την ύλη και θα έχουμε “προσφυγές” ότι αυτά είναι εκτός ύλης, γιατί να τα κάνουμε, και άλλα τέτοια ωραία.

Κατά την γνώμη μου – αν έχει καμία σημασία – είναι ότι εφόσον υπάρχει σχεδιασμός (λέμε τώρα…) το σύστημα να αλλάξει συνολικά από την επόμενη χρονιά, μια και τότε τα παιδιά θα έχουν ένα νέο σύστημα, και κατ’ επέκταση νέα δεδομένα, στα οποία θα μπορούσαν να εφαρμοστούν τα κομμάτια της ύλης, όπως διαμορφώνεται μετά τις περικοπές.

Τι θα κάνω; Πιθανότατα θα παρεκκλίνω… Δεν γίνεται κάποια απαραίτητα πράγματα να περιμένω να τα πω στην Γ’ λυκείου. Θα προσπαθήσω να μην υπερβάλλω αλλά μου την δίνει το Κάκο – τρία. Πειράζει;

Θα ήθελα πολύ να μάθω τη γνώμη σας, αν είστε συνάδελφοι ή γονείς.

Μέχρι τότε τη καλημέρα μου…